Методика чего не хватает на этих рисунках инструкция

Методики исследования детей дошкольного и
школьного возраста

1.      
Старший дошкольный возраст (5-7)

Диагностика восприятия

·       
Методика «Чего не хватает?» В.Р. Немова;

Методика
«Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит
в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой
из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок
получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий
психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на
выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем
служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка
результатов

10
баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек,
назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9
баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до
30 сек.

6-7
баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов —
время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3
балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от
41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех  недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в
десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся
непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического
развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его
обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые
позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в
десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения
достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой
связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в
пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие
усердия со стороны ребёнка в процессе его работы над психодиагностическими
заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но
позволяет лучше дифференцировать детей.

 Выводы об уровне развития

·       
Методика «Какие предметы спрятаны в
рисунках?» В.Р. Немова

Методика
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных
рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее
ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех
предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это
время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если
ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время,
затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий
психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя
всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить
ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку
можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2
и 3, составляет 14.

Картинки
к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка
результатов

10
баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на
всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов —
ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7
баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5
баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50
сек.

2-3
балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время
от 51 до 60 сек.

0-1
балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по
поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы
об уровне развития

·       
Методика исследования зрительного
восприятия при помощи пробы «Назови фигуры»;

Тест
на зрительное восприятие. «Назови фигуру»

Тест
на зрительное восприятие. «Назови фигуру»

Диагностика воображения

·       
Методика «Придумай рассказ» Р.С. Немова;

 «Придумай
рассказ»
Ребенку дается задание придумать
рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем
пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например,
какая-нибудь история или сказка.
Оценка результатов
Воображение ребенка в данной
методике оценивается по следующим признакам:
1.    Скорость
придумывания рассказа.
2.    Необычность,
оригинальность сюжета рассказа.
3.    Разнообразие
образов, используемых в рассказе.
4.   
Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5.   
Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
По каждому из названных признаков
рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем
выражен тот или иной признак из
перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.
По первому признаку рассказ
получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в
течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на
придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ
получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета
рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически
пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному
признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им
что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет
рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он
получает 2 балла.
По критерию «разнообразие образов,
используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем
с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о
единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками
этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ
оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа
(вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2
балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа
(вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных
сторон.
Оценка проработанности и
детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим
способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются
ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку
рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или
два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые
в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2
балла.
Впечатлительность и
эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы
рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются
никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0
баллов. Если у самого расс
казчика эмоции едва
выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он
получает i балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком
достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается
этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов    — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла    — низкий.
0-1 балл    — очень низкий.

·       
Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д.
Марцинковской;

«Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров
и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания
отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже
критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения
ребенка.
Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах
по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время
придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной
фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на
зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал
что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение
не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал
нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы
творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное
впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень
простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не
очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и
не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов    — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
5-7 баллов    — средний.
3-4 балла    — низкий.
0-2 балла    — очень низкий.

·       
Методика «Незаконченные рисунки» Л.Ф. Тихомировой;

Диагностика памяти

·       
Методика «10 слов» (слуховая память);

·       
Цель: исследование слуховой памяти.
Оборудование: набор односложных слов, тематически связанных между
собой (лиса, слон, волк, жираф, тигр, заяц, медведь, белка).
Процедура
обследования:
Ребёнку медленно, с интервалом в 1-2 секунды
предъявляются слова.
До предъявления слов даётся установка: «Я буду
говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся запомнить».
После предъявления слов даётся инструкция:
«Повтори слова, которые запомнил, в любом порядке».
Оценка
выполнения задания: 
0 – не воспроизвёл ни одного слова,
1 – воспроизвёл 1-2 слова с помощью взрослого,
2 – воспроизвёл 1-2 слова самостоятельно,
3 – воспроизвел 3-4 слова самостоятельно,
4 – воспроизвёл 5-6 слов самостоятельно,
5 – воспроизвёл 7-8 слов самостоятельно.

·       
Диагностика памяти с помощью методики
опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева;

Нужно подобрать 15 слов, которые будут
предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

дождь	драка	встреча
ответ	пожар	труд
горе	игра	собрание
сила	утро	сосед
театр	отряд	праздник

Набор карточек для опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон,
тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево,
картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг
от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится
15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого
выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь
другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются
карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество
правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей
в процессе запоминания.

·       
Методика диагностики зрительной памяти Д. Векслера;

Использование
методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей
дошкольного возраста.

Ребенку
предлагается 4 рисунка:

На
каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он
их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты
опыта:

1.
Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;

правильно
расположенные флажки — 1 балл;

правильный
угол пересечения линий — 1 балл;

максимальная
оценка этого задания — 3 балла.

2.
Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;

четыре
маленьких квадрата в большом .— 1 балл;

две
пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

четыре
точки в квадратах — 1 балл;

точность
в пропорциях — 1 балл;

максимальная
оценка этого задания — 5 баллов.

3.
Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;

все
вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего
прямоугольника — 1 балл;

маленький
прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3
балла.

4.
Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю —    1
балл;

центр
и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

фигура
правильная за исключением одного неправильно воспроиз­веденного угла — 1 балл.

Максимальная
оценка — 3 балла.

Максимальный
результат —  14 баллов.

О
хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и
выше баллов,

о
средней – 9 – 6 баллов

 о
низкой – 5 – 0 баллов.

·       
 

Диагностика мышления

·       
Тест «Самое непохожее» Л.А. Венгера;

·       
Тест Когана (схематическое мышление);

Для
исследования схематического мышления у детей 4-6 лет применяет­ся и тест
Когана.

стимульный материал

Матрица
(таблица) с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов спектра
и отдельные карточки с теми же фигурами разного цвета, или
штриховкой.  Карточек должно быть всего 25 (5 кругов разного цвета, 5
квадратов, 5 треугольников, 5 овалов и 5 трапеций).

Тест проводят в несколько этапов, на каждом из которых детям дают
свою инструкцию.

Инструкция

1.
Разложи карточки по цвету.

 2.
Разложи карточки по форме.

 3.
По­смотри внимательно на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попа­ла в
свою клеточку.

Проведение теста

На
первых этапах детям дают все 25 карточек, но не показывают боль­шую таблицу.
Отмечают время, за которое они разложат карточки на группы по цвету. В процессе
выполнения задания ошибки не исправляют, а только отмечают правильность ответа.
На втором этапе дети должны разложить кар­точки на группы по форме. Необходимые
исправления и объяснения даются только после проведения классификации. Затем
детям показывают большую таблицу, дают новую инструкцию и отмечают время, за
которое дети систе­матизируют карточки по форме и цвету одновременно. Помощь
взрослого при этом исключается, объяснение способа решения задания, так же
как и  исправление ошибок, возможно только после окончания работы или
отказа ребенка ее делать.

Анализ результатов

С
помощью этого теста можно определить уровень схематического
мышления  ребенка, поэтому анализируют, главным образом,
результаты, а не процесс решения задачи. Вначале исследуют временные
показатели. Время за которое была проведена классификация по цвету (t1), складывают
с временим затраченным  на классификацию по форме (t2). Эта
сумма должна быть  меньше, или равна времени, затраченному
ребенком при систематизации по цвету и форме одновременно (t3), то
есть времени, за которое он раскладывает карточки в большой таблице. Таким
образом в норме у детей 5-6 лет t1+t2
больше или равна t3.

Исследуют
также и характер ошибок, допущенных детьми при выполне­нии задания. В норме
дети этого возраста должны безошибочно разделять фигурки по цвету и форме, то
есть выполнять первые два задания этого теста. Если допускаются ошибки, их надо
объяснить детям после окончания диагностики, но сам тест больше не повторяют.
Ошибки, допущенные ре­бенком при выполнении этого задания, могут указывать на
наличие откло­нений в его интеллектуальном развитии. Особенно важно провести
диагнос­тику интеллекта таких детей по другим тестам (матрицы Равена, перцептив­ное
моделирование), с помощью которых можно определить причины допу­щенных ребенком
ошибок.

·       
 

·       
Тест «Перцептивное моделирование» Л.А.
Венгера;

·       
Тест для детей 5 -7 лет

·       
Этот тест дает возможность рассмотреть не
только результат мыслительной дея­тельности ребенка, но и процесс решения
задачи.

·       
 

·       
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

·       
Нарисованные круги и квадраты, а также
отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо круг, либо квадрат.
На первые три фигуры нанесены линии, делящие изображения предметов, далеких
друг от друга, например одежда и транспорт. Могут быть использованы и картинки
из лото, и вырезки из журналов, и рисунки — важно только, чтобы они были одина­ковыми
по цвету (не должно быть сочетания цветных и черно-белых изобра­жений) и
размеру. Количество картинок в каждой группе должно быть оди­наково, то есть 10
диких и 10 домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей и т.д.

·       
 

·       
Инструкция

·       
«Посмотри внимательно, что я буду
делать» — после этих слов взрос­лый начинает раскладывать картинки в две
группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит
три картинки, он пере­дает их ребенку, говоря: «А теперь раскладывай
карточки дальше, делая так же, как я».

·       
Проведение теста

·       
Данная классификация называется
невербальной, так как взрослый по­казывает, а не говорит, как нужно
классифицировать. Выкладывая карточки, первые две возьмите из разных групп
(например, волк и корова), а третья кладется под первой карточкой правильной
группы, например карточка овцы — под коровой. Передав картинки ребенку, вы
молча наблюдаете за его деятельностью. Если ребенок ошибся, вы без комментариев
перекладываете карточку в нужное место, под правильную картинку.

·       
Крайне важно при этом не вызвать у ребенка
чувства отгороженности и неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть
отстраненным. Вы можете улыбнуться детям, погладить их, сказать «Не
вертись» или «Будь внимательнее». После того как ребенок
закончит работу, его надо спросить, почему он разложил картинки на эти две
группы и какое название он им может дать.

·       
АНАЛИЗРЕЗУЛЬТАТОВ

·       
Данный тест выявляет уровень развития
словесно-логического мышле­ния детей. Именно поэтому так важно, чтобы дети
самостоятельно сформу­лировали заданный принцип классификации. Время работы
практически не ограничивается, хотя, как правило, классификация 20 картинок
занимает в норме не больше 5-7 минут (для детей рефлексивных, с медленным
темпом деятельности, время может быть увеличено до 8-10 минут). Главное внима­ние
обращают на характер работы и количество ошибок.

·       
Мы можем говорить о норме, то есть о
среднем уровне интеллектуаль­ного развития в том случае, если ребенок допускает
2-3. ошибки, преимуще­ственно в самом начале работы, пока понятия им еще не
выделены оконча­тельно. Бывают и случайные ошибки в процессе классификации,
особенно у импульсивных детей, которые торопятся разложить картинки побыстрее.

·       
Однако в случае, если ребенок допускает
больше пяти ошибок, можно говорить о том, что он не смог понять принципа, по
которому ему надо разложить картинки. Об этом же говорит и хаотичный расклад,
когда дети, не задумываясь, кладут карточки то в одну, то в другую группу. В
этом случае работа может быть прервана, и взрослый вводит вербальное
обозначение классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: «А зачем
же ты кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть
только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие
животные, а лошадь — животное домашнее, она живет с человеком, и эту картинку
надо положить в ту группу, где корова, осел». После этого классификацию
доводят до конца, но не оценивают. Для диагностики (уже не только интеллекта,
но и обучаемости) ребенку дают другой набор карто­чек, ив этом случае
работу не прерывают даже тогда, когда он допускает ошибки.

·       
Об интеллектуальных дефектах (задержке,
снижении интеллектуального уровня) можно говорить в том случае, если ребенок и
после объяснения взрос­лого не может справиться с заданием либо не может
назвать разложенные группы картинок (в этом случае можно говорить о нарушении
именно сло­весного мышления). Для подтверждения этого диагноза через какое-то
время (день-два) ребенку можно предложить провести более легкую классифика­цию
(например, овощи и мебель, люди и транспорт), с которой справляются даже дети
1,5-5 лет.

·       
 

·       

·       
 

·       
 

·       

·       
 

·       
 

·       
 

·       
 

·       
 

·       

·       
 

·       
 

·       
 

·       
 

Тест «Последовательные
картинки».

Для
диагностики словесно-логического мышления у детей 5-10 лет можно использовать и
тест «Последовательные картинки». Этот метод впервые был предложен
еще Бине и в модернизированном виде присутствует практически во всех
комплексных методах исследования интеллекта, в том числе в тесте Векслера.

стимульный материал

Серия
из 3-5 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Для детей 5-6 лет
в качестве материала можно использовать фрагменты «Аз­буки в
картинках» Радлова или комиксы из детских журналов. Важно, чтобы событие
было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а картинки были размещены
четко последовательно. Для детей постарше используют более сложные наборы,
состоящие из 5-8 картинок.

Инструкция

Посмотри
на эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывает­ся? (Ребенку
разрешают внимательно рассмотреть карточки, ознакомиться с героями и только
после этого дают задание.) А теперь разложи карточки так, чтобы получился
связный рассказ.

Проведение теста

На
столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают кар­тинки, после чего
дают первоначальную инструкцию. Если 5-6-летний ребе­нок не может сразу
определить содержание ситуации, ему можно помочь наводящими вопросами: Кто
здесь изображен? Что они делают? и т.д.

Старшим
детям такую предварительную помощь не оказывают. Убедив­шись, что дети поняли
общее содержание картинок, вы предлагаете им раз­ложить картинки по порядку.
Младшим детям можно помочь, уточнив: «Раз­ложи картинки так, чтобы было
понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается». В
процессе работы взрослый не должен вме­шиваться и помогать детям. После того
как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю,
которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного
эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее
в процессе рас­сказа и говорят, что не может быть так, чтобы сначала мальчика,
например, наказали, а потом он разбил вазу, или чтобы сначала девочка пошла в
мага­зин, а потом мама ей дала деньги. Если ребенок сам ошибку не исправляет,
взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Анализ результатов

При
анализе результатов учитывают прежде всего правильный порядок расположения
картинок, который должен соответствовать логике развития повествования. Для
детей 5-5,5 лет правильной может быть не только логи­ческая, но и
«житейская» последовательность. Например, ребенок может положить
карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди кар­точки, на которой
ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а
врача вызывает только для того, чтобы выписать справ­ку. Однако для детей
старше 6-6,5 лет подобный ответ считается неправиль­ным. При таких ошибках
взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая
именно) лежит на своем месте. Если ребе­нок не может положить ее правильно,
тестирование заканчивают, но если же он исправляет ошибку, тест повторяют с
другим набором картинок, для того чтобы проверить обучаемость ребенка, что
особенно важно как для растор­моженных детей, так и для тех, с кем совершенно
не занимаются дома. При обучении прежде всего нужно внимательно рассмотреть
каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем анализируют содержание
всего рассказа, придумывают его название, после чего ребенку предлагают
разложить картинки по порядку. Как правило, большинство детей успешно
справляется с заданием. Однако при серьезных интеллектуальных отклоне­ниях
необходимо раскладывать картинки вместе с ребенком, объясняя, поче­му данную
картинку кладут именно на это место. В заключение совместно с ребенком
воспроизводят весь сюжет, причем взрослый каждый раз указы­вает на ту картинку,
о которой идет речь в данный момент. Можно даже вычертить схему рассказа,
положив картинки на лист белой бумаги и соеди­нив их стрелочками, указывающими
последовательность действий.

Диагностика внимания

Методика Шульте

Описание теста

Испытуемому поочередно предлагается пять
таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.
Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания.
Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют первую таблицу:
«На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу
закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25.
Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и
одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и
последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.Методика «Найди и
вычеркни» для диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-6
лет Т.Д Марцинковской;

Методик « Найди отличия» 4-7 лет

Эта
методика предназначена для детей 4-7 лет и позволяет определить уровень
внимания.

Задание ребенку

Необходимо внимательно посмотреть на две пары картинок и отметить,
чем они отличаются.

Всего
отличительных признаков в первой паре картинок 10, во второй — 7.
Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 бал­лов. Время
на выполнение этого задания — 4 минуты.

Оценка результатов
16-17баллов — высокий уровень;    4-7балла
— ниже среднего;

13-15 баллов — выше
среднего;  0-3 балла — низкий уровень.

8-12
баллов — средний уровень;

В этом
задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт,
вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход —
стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в
руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как
можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка
результатов

10 баллов
— задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не
коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9
баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через
лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7
баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя
лабиринт, ребенок 3-4 раза кос­нулся его стенок.

4-5
баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя
лабиринт, ребенок 5-6 раз до­тронулся до его стенок.

2-3 балла
— задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт,
ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл
— задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы
об уровне развития

 Эмоционально
волевая сфера

Методика
Сюжетные картинки

Описание
теста

Ребенку
предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников.

Исследование
проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции
ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку
изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности
эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

Инструкция
к тесту

Разложи
картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие
поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую
картинку и почему.

Обработка
результатов теста

Обработка
предложена Р.Р.Калининой.

·        
0 баллов –
ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки
с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.

·        
1 балл –
ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.

·        
2 балла –
правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия;
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

·        
3 балла –
ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т. д.

Методика различия эмоций по картинкам

Цель:определить
особенности выражения эмоциональных состояний.

Организация:ребенку
предлагается изобразить эмоциональное состояние. «Я скажу какое эмоциональное
состояние нужно изобразить, а ты изобразишь»

·Радость

·Грусть

·Удивление

·Гнев

·Испуг

·Страх

«Методы диагностики личности

младшего школьника»

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

1. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Цель: диагностика уровня восприятия у учащихся младших классов.

 Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

Инструкция:

«На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь». Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

Оценка результатов:

10 баллов   — ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд;

8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд;

6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд;

4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 секунд;

2—3 балла — время поиска всех недостающих предметов составило 41—45 секунд;

0—1 балл   — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

2. «ДИАГНОСТИКА ОБЪЕМА ВОСПРИЯТИЯ»

Цель: диагностика объема воприятия у детей младшего школьного возраста

На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трёхзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

ИНСТРУКЦИЯ: Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Нормальное восприятие — 7+,-2 объекта

3. «ПОИСК ИНФОРМАЦИИ»

Цель: диагностика особенностей восприятия младших школьников

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание — подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

Оценка результатов: Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием. Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия

4. ДИАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЙ

Цель: диагностика точности и скорости восприятия младших школьников

Инструкция:

Перекопируй графические изображения с 100-клеточную таблицу и сосчитай:

Сколько раз встречается знак «плюс» (+)?

Сколько раз встречается знак «минус» (-)?

Сколько раз встречается знак деления (:)?

Сколько раз встречается знак «равно» (=)?

Сколько раз встречается знак умножения (x)?

Сколько раз встречается знак точка (.)?

/	II	:		+	/	—	I	=	=
—	x	.	.	II	/		+		:
+	I		+	—	II	—	=	I	I
=	II	=	.	x	+	/	/	.	I
x	I	I	—	:	x	x	II	=	/
:	—	II	+	.	—			+	.
=	:	/	+	—	II	I	/	.	—
.	=		.	—	x		—	.	—
II	:	+	I	+	+	x	.	+	II
:	x	.	x		=	I	/	I	:

Математическое определение уровней:

Сумма точно воспроизведенных графических изображений за определенное время (3 минуты) равна:

0-21- низкий уровень,

22-42 — средний уровень,

42-62- хороший уровень.

5. «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: оценить элементарные образные представления мл. школьника об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Описание: Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

 Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

1. «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»

Цель: диагностика концентрации внимания младшего школьника

Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!» Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 и сколько баллов вы получили.

2. «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ»

Цель: диагностика уровня распределения внимания младшего школьника

Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться — у него слабое распределение внимания;

б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь».

Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь» и т.д.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитать ошибки: максимум — 12, минимум — 0. Принято считать, что: хорошее распределение внимания — от 0 до 4 ошибок; среднее — от 4 до 7; ниже среднего — от 7 до 10; плохое — от 10 до 13. Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, —, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, —, 22, —, 25, 26, -, 28, 29, — (черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. «ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА»

Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания младшего школьника

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

4. «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

Цель: диагностика  устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника.

Описание: 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.

ж

ф

с

я

а

б

ц

у

и

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

м

о

ы

в

а

и

р

о

о

л

д

ж

з

я

ч

м

и

т

ь

с

т

в

о

б

ю

е

а

в

ы

р

е

н

о

л

б

ж

д

л

о

р

у

к

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

я

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

э

ж

д

л

о

р

п

а

в

в

ы

е

а

е

ы

ф

я

ч

с

м

и

т

б

ю

ф

ы

в

а

к

й

ц

э

л

д

ж

э

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

н

е

к

ц

ф

у

К

и

м

с

ч

я

а

х

о

х

р

з

х

о

щ

н

е

к

у

ы

в

ц

к

э

д

ж

л

о

н

с

а

в

и

ф

ю

в

м

б

ю

и

м

е

к

у

ц

з

щ

ш

г

н

е

к

у

ц

м

с

ч

ю

т

и

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

з

щ

ш

г

н

е

к

у

н

г

ж

д

л

о

р

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

ю

б

и

м

ф

ы

в

к

у

ц

е

н

г

ш

щ

л

о

р

п

и

т

м

с

ч

р

п

а

о

л

д

и

м

с

ч

и

т

б

л

о

д

ш

е

н

г

а

п

р

о

н

е

г

к

у

в

а

п

л

д

ж

и

т

б

м

с

п

а

е

к

н

г

о

л

п

д

ж

ш

н

г

к

у

в

м

с

и

э

л

д

ш

г

н

щ

у

к

е

н

д

о

р

г

с

и

т

п

р

к

у

е

н

г

ш

л

о

р

д

ж

в

а

п

р

н

д

и

т

в

в

а

п

р

н

г

о

л

д

и

т

ж

з

х

к

у

п

р

н

е

с

и

т

р

н

г

е

ц

ы

в

с

и

м

п

р

о

н

е

г

б

Работоспособность определяется по формуле:

Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок

Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.

Для исследования переключения внимания можно использовать эту же корректурную пробу, но задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч» и т.д.

Оценка результата:

Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.

5. «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»

Цель: диагностика объема, распределения и переключения внимания.

СОДЕРЖАНИЕ. В квадрате с 25 клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15 чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Время на работу – 2 минуты. При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление – ошибка). Оснащение: бланк, демонстрационный плакат, карандаши, секундомер.

ИНСТРУКЦИЯ: перед вами квадрат с 25 числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 2 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Оценка по 9-балльной шкале.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

Цель: определение преобладающего типа памяти

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Цель: определение объема памяти

Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая.

■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:

■ 5-6 цифр при прямом повторении,

■ 4-5 цифр при обратном повторении

3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»

Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти

Стимульный материал — отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

Инструкция: » Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Плохой сторож.

У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/».

Оценка результатов: 4 балла — ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше. 3 балла — ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации 2 балла — ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации 1 балл — ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

4. «ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника

Можно использовать следующий методический приём:  Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня — веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные и т.д.

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.

5. « ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследование уровня зрительной памяти младшего школьника.

Можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами: Время предъявления строки – 5 сек.

ИНСТРУКЦИЯ: тебе необходимо просмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков), постарайтесь их как можно лучше запомнить. Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные буквы, цифры, знаки, обязательно сохраняя порядок следования.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.        

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

1. «ИСКЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

2. «ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков, сформированности обобщающих понятий

(направлен на выявление осведомлённости, выявление существенных признаков)

У сапога всегда есть…∙ шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы  

В тёплых краях живёт…∙ медведь, олень, волк, верблюд, пингвин  

В году…∙ 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.  

Месяц зимы…∙ сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март  

В нашей стране не живет…∙ соловей, страус, аист, синица, скворец  

Отец старше своего сына…∙ часто, всегда, никогда, редко, иногда  

Время суток…∙ год, месяц, неделя, день, понедельник  

(направлен на сформированность обобщающих понятий)

∙Окунь, карась …

∙  Метла, лопата…

∙  Лето, зима…

∙  Огурец, помидор…

∙  Сирень, орешник…

3. «ВЫРЕЖИ ФИГУРУ»

Цель: диагностика наглядно действенного мышления

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания 10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм 6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм. 4-5 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм. 2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм 0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

4. «ПОСЛОВИЦЫ»

Цель: изучение особенностей мышления

В качестве экспериментально материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого — фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.

Пословицы:

Цыплят по осени считают.

Волка ноги кормят.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Недруг поддакивает, а друг спорит.

Злой не верит, что есть добрые люди.

Умел ошибиться, умей и поправиться.

Учение свет, а неучение – тьма.

Фразы:

О деле судят по результатам.

Цыплята вырастают к осени.

Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

Злой человек не любит доброго.

Ошибку нужно постараться исправить.

Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.

Учение дается легче в светлое время суток.

Безделие делает день длиннее.

Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.

Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.

Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.

Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».

5. «ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: изучение речевых творческих способностей

Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова.

Время выполнения заданий:  задание №1 — 5 минут∙  задание №2 — 5 минут∙  задание №3 – 5 минут∙  задание №4 – 20 минут∙ 

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей. Детям предлагаются следующие задания:

Задание №1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.)

Задание №4. Составить и написать окончание сказки: «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..» ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАДАНИЙ ТЕСТА: В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова пилка не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составили реально существующие слова. В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале. 1 балл – ребенок отказался от выполнения задания. 2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов. 3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение. 4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.5 баллов – написанная ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и вывод. Количество слов в первых трех заданиях и оценку по четвертому заданию складываем и получаем суммарный балл по тесту. Определить его значение можно по следующейтаблице:

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Цель: позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль)

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.

Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Замечания.

1. Дети могут сами читать стимульные слова, если они умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов.Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития:

10-8 баллов	хороший уровень
7-4 баллов	средний уровень
3-0 баллов	низкий уровень

2. МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН И Н. Е. ХАРИТОНОВОЙ

Цель: оценка речи младших школьников

Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.

Оценка результата. Хороший уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, у него хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи

Средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана.

Низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, у него маленький словарный запас.

3. «ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Цель: оценить уровень связности устной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

 Пример текста: Два козлика Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшенном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

—     Уступи мне дорогу, — сказал один козлик.

—     Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упали прямо в воду.

(По К.Д. Ушинскому)

Оценка:

3 балла — запомнил название рассказа, пересказ полный, логичный;

2 балла — не запомнил название рассказа; пересказал, допуская ошибки, и/или пересказ неполный;

1 балл — самостоятельно не пересказал, отвечал на вспомогательные вопросы логопеда;

0 баллов — не мог ответить на вопросы логопеда.

4. «МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ»

Цель: диагностика устной речи младшего школьника

I.Сенсомоторный уровень речи.

1.Фонематическое восприятие: -Повторяй за мной слоги как можно точнее. БА-ПА ПА-БА СА-ША ША-СА ША-ЖА-ША-ЖА-ША-ЖА ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА

2.Артикуляционная моторика: -Смотри внимательно и повторяй за мной движения. *губы в улыбке * «лопатка» * «иголочка» * «маятник» * «улыбка- трубочка»

3. Звукопроизношение. -Повторяй за мной. *собака-маска-нос *сено-василёк-высь *замок-коза *зима-магазин*цапля-овца-палец *шуба-кошка-камыш *жук-ножи *щука-вещи-лещ *чайка-очки-ночь *рыба-корова-топор *река-варенье-дверь *лампа-молоко-пол *лето-колесо-соль

4.Звуко-слоговая структура слова: -Повторяй за мной. *танкист *космонавт *сковорода *аквалангист *термометр

II.Грамматический строй речи.

1.Повтори предложение.*Птичка свила гнездо. *В саду много красных яблок. *Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. *Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. *На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2.Верификация предложений. -Я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. *Собака вышла в будку. *По морю плывут корабль. *Дом нарисован мальчик. *Над большим деревом была глубокая яма.

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме:*мальчик, открыть, дверь *сидеть, синичка, на, ветка *груша, бабушка, внучка, давать * Витя, косить, трава, кролики, для *Петя, купить, шар, красный, мама

4.Добавление предлогов в предложение. -Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. * Лена наливает чай…чашки. *Почки распустились…деревьях. *Птенец выпал…гнезда *Щенок спрятался…крыльцом * Пес сидит…конуры.

5.Образование сущ.мн.ч. в И.п.: -один-дом, а если их много, то это-дома. *один-стол, а много-это… *стул- *окно- *звезда- *ухо- -один-дом, а много чего?-Домов. *один-стол, а много-чего?…. *стул-… *окно- *звезда-.ухо-…

III.Словарь и навыки словообразования-У кошки-котята, а у козы-… *волка- *утки- *лисы- *льва- *собаки- *курицы- *свиньи- *коровы- *овцы-

Образование прилагательных от существительных А)относительных: -кукла из бумаги-бумажная. *шляпа из соломы- *кисель из клюквы *горка изо льда *салат из моркови *варенье из вишни- *суп из грибов *варенье из яблок- *лист дуба- *варенье из сливы- *лист осины- Б)качественных: -Если днем жара, то день-жаркий, а если… *мороз-…… *солнце-…. *снег-… *ветер-… *дождь-… В) притяжательных: -У собаки лапа собачья, а у …. *кошки-…. *волка-… *льва-… *медведя-… *лисы-…

IV.Связная речь.

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик».(4-5 картинок). -Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. А)смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения задания:

2.Пересказ прослушанного текста. -Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказать. «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. (рассказ предъявляется не более 2 раз) А) смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения:

Результаты: IV уровень успешности-100-80% (120-96 баллов)-нормальное протекание речевого и интеллектуального развития. III уровень -79,9-65% (95-78 баллов)-нетяжелый речевой дефект, зпр, негрубым онр III ур.,элементы онр.II уровень-64,9-45% (77-54 балла)-выраженное недоразвитие речи, недостаточность познавательной деятельности. I уровень-44,95 и ниже(53-и ниже)-грубое недоразвитие всех сторон речи, моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

1. «НАЗОВИ КАРТИНУ»

Цель: диагностика воображения младшего школьника

Стимульным материалом может быть любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая четкое содержание.

Инструкция: Посмотри на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.

Проведение: Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию.

2. «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА»

Цель: определить уровень сформированности воображения младшего школьника

Инструкция: Детям предлагаются отдельные слова. Например:а) книга, девочка, диван, кот; б) мыло, одежда, расческа, зонт, дождь, школа. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Оценка результатов:

Скорость придумывания рассказов оценивается: 2 баллами — если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд; 1 баллом — если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов — если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается: 2 баллами — если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален; 1 баллом — если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя; 0 баллов — если ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел

Эмоциональность образов в рассказе оценивается так: 2 баллами — если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны; 1 баллом — если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ; 0 баллов — если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.

Выводы об уровне развития 6 баллов — высокий; 4-5 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-2 балл — очень низкий

3. «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). 1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. 3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов длясоздания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину)

4. «ПРИДУМАЙ ИГРУ»

Цель: определить уровень воображения младшего школьника

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки 1) оригинальность и новизна, 2) продуманность условий, 3) наличие различных ролей, 4) наличие правил, 5) точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев ребенок может получить от 0 до 2 баллов О баллов — полное отсутствие определенного признака, 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака 2 балла — отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Выводы об уровне развития 10 баалов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-1 балл — очень низкий.

5. «НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ» Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ

Цель: определить уровень развития воображения младшего школьника

Инструкция: Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям: 10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо. 5-7баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. 3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинально. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. 0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 5- 7 баллов — средний; 3-4 балла — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ»

Цель: определить уровень сформированности саморегуляции младшего школльника

Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |—||—|||—| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:

— пиши палочки и черточки в такой же последовательности;

— правильно переноси их с одной строчки на другую;

— не пиши на полях;

— пиши не в каждой строчке, а через одну».

Время выполнения задания 5 минут.

Анализ проводится по следующим критериям:

5 баллов — ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла — по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.

3 балла — ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2—3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.

2 балла — ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.

1 балл — ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

2. «ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» Е. АМЕН

Цель: определить наличие школьной тревожности у младшего школьника

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки1 у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все — и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое — грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное, или какое-нибудь еще и объяснишь, почему у него такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2—12. [Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Все ответы детей фиксируются.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2—11). Рисунок 1 — тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение 1задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5—7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ, Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

3. «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МОБИЛИЗАЦИИ ВОЛИ»

Цель: определить уровень мобилизации воли младшего щкольника

Ученику дается инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.

Анализ выполнения проводится по следующим критериям:

10 баллов — высшая оценка. Ставится в том случае, если ученик при выполнении всех заданий не отвлекался на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.

Высокий уровень — 9—10 баллов.

Средний уровень — 6—8 баллов.

Очень низкий уровень — 1—2 балла.

4. «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2–3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1. синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;
2. сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3. оранжево-красный – символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;
4. светло-желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета:

1. фиолетовый;
2. коричневый;
3. черный;
4. серый.

Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй – действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

1 – Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

0,5 – Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

0 – Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 – 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

5. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.

1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0,5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

1. «ОЦЕНКА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»

Цель: Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива

Ответ

• “а” — 5 баллов,
• “б” — 4 балла,
• “в” — 3 балла,
• “г” — 2 балла,
• “д” — 1 балл,
• “е” — 0 баллов.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

• 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
• 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
• 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
• 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

2. «ДВА ДОМИКА»

Цель: выявить симпатии и антипатии к членам коллектива

Стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше – красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

 Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

 Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

3. «ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цель:   изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе. 

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…
3. Ребята, с которыми я хотел бы общаться, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
5. Ребята, с которыми мне приходится общаться по необходимости, это…
6. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
7. Ребята, которые мне неприятны, это…
8. Ребята, которых я избегаю, это…

1. «ФОТОГРАФИЯ КЛАССА»

Цель: оценить взаимоотношения учащихся друг с другом и с классным руководителем

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

5. «СОЦИОМЕТРИЯ»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания. Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать
конкретные методики психодиагностики
познавательных процессов: восприятия,
внимания, воображения, памяти, мышления
и речи – у дошкольников, рассмотрим
понятие «стандартизированный комплекс
психодиагностических методик», которое
уже встречалось и будет еще неоднократно
упоминаться в тексте.

Под стандартизированным
комплексом психодиагностических методик
для детей определенного возраста
понимается минимальный по числу
включаемых в него методик набор,
необходимый и достаточный для того,
чтобы разносторонне, во всех существенных
качествах и свойствах оценить психологию
детей данного возраста, определить
уровень психологического развития
ребенка в целом и по отдельным качествам
и свойствам. Под словом «стандартизация»,
включенным в название комплекса,
понимается возможность получения с
помощью всех этих методик одинаковых
по природе и сравнимых показателей,
которые позволяют определять уровень
развития у данного ребенка отдельных
познавательных процессов, сравнивать
между собой степень развития у него же
разных познавательных процессов и
следить за развитием ребенка из года в
год. Кроме того, стандартизация
предполагает использование для всех
методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых
в этом разделе методик (это относится
не только к диагностике дошкольников,
но и детей любого возраста, а также
взрослых людей) позволяет получать
показатели психологического развития,
выражаемые в стандартизированной,
десятибалльной шкале. При этом показатели,
находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов,
в большинстве случаев свидетельствуют
о наличии у ребенка выраженных способностей
или задатков к их развитию. Показатели
в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что
у ребенка имеется серьезное отставание
в психологическом развитии от большинства
других детей. Показатели, оказавшиеся
в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том,
что данный ребенок по уровню развития
соответствующего психологического
качества находится в пределах нормы,
т.е. мало отличается от большей части
остальных детей его возраста.

Там, где установить
стандартную систему оценок было трудно
(в основном это касается методик,
предполагающих развернутую качественную
характеристику изучаемого психологического
свойства), предложены иные, нестандартные
способы оценки. Эти случаи особо
оговариваются и соответствующим образом
аргументируются в тексте.

К каждой из представленных
в комплексе методик после ее подробного
описания, предваряемого краткой
инструкцией, даются способ оценки
полученных результатов, процедура и
условия выводов об уровне развития
ребенка на основании полученных данных.
Текст всего стандартизированного
комплекса методик завершается
представлением Индивидуальной карты
психологического развития ребенка, в
которую вносятся все показатели,
полученные по частным психодиагностическим
методикам при комплексном обследовании
данного ребенка. В эту карту в течение
нескольких лет можно вносить данные,
касающиеся повторных и последующих
психодиагностических обследований
этого же ребенка, и таким образом следить
за тем, как из года в год или из месяца
в месяц психологически развивается
ребенок.

Показатели – баллы и
характеристика на их основе уровня
психологического развития ребенка,
использованные в описываемых методиках,
как абсолютные, т.е. непосредственно
отражающие достигнутый уровень развития,
касаются детей пятишестилетнего
возраста. Если ребенку столько лет, то
по полученным им показателям прямо
можно делать заключение об уровне его
психологического развития. Эти же
показатели применимы и к детям более
раннего возраста, однако в этом случае
они могут быть только относительными,
т е. рассматриваться в сравнении с
уровнем развития детей пяти-шестилетнего
возраста

Поясним сказанное на
примере. Допустим, что ребенок
пятишестилетнего возраста в результате
его психодиагностики по методике оценки
восприятия под названием «Чего не
хватает на этих рисунках?» получил 10
баллов. Его уровень психологического
развития должен быть, соответственно,
оценен как очень высокий. Если же по
данной методике тот же ребенок получит
2-3 балла, то из этого следует, что его
уровень психологического развития
низкий. Однако, если по той же самой
методике 2-3 балла получает ребенок
трех-четырехлетнего возраста, то о нем
уже нельзя будет просто сказать, что
его уровень развития низкий. Таким он
будет только по отношению к детям
пяти-шестилетнего возраста, а по отношению
к сверстникам может оказаться средним.
То же самое можно сказать и о высоких
показателях. 6-7 баллов для ребенка
пяти-шестилетнего возраста действительно
могут означать среднюю оценку, но те же
баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего
возраста, могут свидетельствовать о
высоком уровне психологического развития
данного ребенка по отношению к основной
массе сверстников. Поэтому всякий раз,
когда психодиагностике подвергаются
не дети пяти-шестилетнего возраста, в
словесном заключении относительно
уровня их развития должна содержаться
фраза: «…по сравнению с детьми
пяти-шестилетнего возраста». Например:
«По уровню развития памяти данный
ребенок находится в среднем диапазоне
по сравнению с детьми пяти-шестилетнего
возраста». Необходимость делать такую
оговорку отпадает только в том случае,
если при пользовании данной методикой
установлены соответствующие возрастные
нормы. Тогда вместо слов «по отношению
к детям пяти-шестилетнего возраста»
необходимо говорить: «по
сравнению с нормой».

Относительная форма
оценки на первых этапах применения
психодиагностических методик не только
неизбежна, но и весьма полезна, так как
позволяет сравнивать между собой
показатели уровня психологического
развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе
психодиагностических методик, кроме
того, для многих психологических свойств
имеется не одна, а несколько методик,
оценивающих эти свойства с различных
сторон. Сделано это не только для
получения надежных результатов, но и
по причине многогранности самих
диагностируемых психологических
явлений. Каждая из предложенных методик
оценивает соответствующее свойство со
специфической стороны, и в итоге мы
имеем возможность получить комплексную,
разностороннюю оценку всех психологических
особенностей ребенка. Соответствующие
свойства, предлагаемые для них методики
и получаемые показатели представлены
в Карте индивидуального психологического
развития ребенка (см. табл. 4).

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее
методики позволяют оценивать восприятие
ребенка с различных сторон, выявляя
одновременно с характеристиками самих
перцептивных процессов способность
ребенка формировать образы, делать
связанные с ними умозаключения и
представлять эти заключения в словесной
форме. Последние две характеристики в
психодиагностику детского восприятия
введены потому, что основная тенденция
в развитии восприятия состоит именно
в его постепенной интеллектуализации.

Методика
«Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики
состоит в том, что ребенку предлагается
серия рисунков, представленных на рис
1. На каждой из картинок этой серии не
хватает какой-то существенной детали
Ребенок получает задание как можно
быстрее определить и назвать отсутствующую
деталь.

Проводящий психодиагностику
с помощью секундомера фиксирует время,
затраченное ребенком на выполнение
всего задания Время работы оценивается
в баллах, которые затем служат основой
для заключения об уровне развития
восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов
8-9 баллов	– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
6-7 баллов	– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек
4-5 баллов	– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек
2-3 балла	– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек
0-1 балл	– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне
развития

10 баллов – очень
высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

Рис
1. Серия картинок к методике «Чего не
хватает на этих картинках»

Методика
«Узнай, кто это»

Прежде чем применять
эту методику, ребенку объясняют, что
ему будут показаны части, фрагменты
некоторого рисунка, по которым необходимо
будет определить то целое, к которому
эти части относятся, т е по части или
фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое
обследование при помощи данной методики
проводится следующим образом Ребенку
показывают рис 2, на котором листком
бумаги прикрыты все фрагменты, за
исключением фрагмента «а» Ребенку
предлагается по данному фрагменту
сказать, какому общему рисунку принадлежит
изображенная деталь На решение данной
задачи отводится 10 сек Если за это время
ребенок не сумел правильно ответить на
поставленный вопрос, то на такое же
время – 10 сек – ему показывают следующий,
чуть более полный рисунок «б», и так
далее до тех пор, пока ребенок, наконец,
не догадается, что изображено на этом
рисунке

Учитывается время, в
целом затраченное ребенком на решение
задачи, и количество фрагментов рисунка,
которые ему пришлось просмотреть прежде,
чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака
7-9 баллов	– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек
4-6 баллов	– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек
2-3 балла	– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек
0-1 балл	– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне
развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Рис 2 Картинки к
методике «Узнай, кто это».

Методика
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют,
что ему будут показаны несколько
контурных рисунков, в которых как бы
«спрятаны» многие известные ему предметы.
Далее ребенку представляют рис. 4 и
просят последовательно назвать очертания
всех предметов, «спрятанных» в трех его
частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения
задания ограничивается одной минутой.
Если за это время ребенок не сумел
полностью выполнить задание, то его
прерывают Если ребенок справился с
заданием меньше чем за 1 минуту, то
фиксируют время, затраченное на выполнение
задания.

Примечание. Если
проводящий психодиагностику видит, что
ребенок начинает спешить и преждевременно,
не найдя всех предметов, переходит от
одного рисунка к другому, то он должен
остановить ребенка и попросить поискать
еще на предыдущем рисунке К следующему
рисунку можно переходить лишь тогда,
когда будут найдены все предметы,
имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее
число всех предметов, «спрятанных» на
рисунках 3, составляет 14

Р

Картинка с сайта: gigabaza.ru

ис
3 Картинки к методике «Какие предметы
спрятаны в рисунках»

10 баллов	– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов	– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6-7 баллов	– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов	– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2-3 балла	– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл	– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне
развития

10 баллов – очень
высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методика
«Чем залатать коврик?»

Ц

ель
этой методики – определить, насколько
ребенок в состоянии, сохраняя в
кратковременной и оперативной памяти
образы виденного, практически их
использовать, решая наглядные задачи
В данной методике применяются картинки,
представленные на рис. 4. Перед его
показом ребенку говорят, что на данном
рисунке изображены два коврика, а также
кусочки материи, которую можно использовать
для того, чтобы залатать имеющиеся на
ковриках дырки таким образом, чтобы
рисунки коврика и заплаты не отличались.
Для того, чтобы решить задачу, из
нескольких кусочков материи, представленных
в нижней части рисунка, необходимо
подобрать такой, который более всего
подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к
методике «Чем залатать коврик?» Оценка
результатов

«

10 баллов	– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек
8-9 баллов	– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов	– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов	– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла	– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл	– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне
развития

10 баллов – очень
высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

МЕТОДЫ
ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик
предназначается для изучения внимания
детей с оценкой таких качеств внимания,
как продуктивность, устойчивость,
переключаемость и объем. Каждая из этих
характеристик может рассматриваться
отдельно и вместе с тем, как частная
оценка внимания в целом. Для диагностики
перечисленных характеристик внимания
предлагаются различные методические
приемы. В заключение обследования
ребенка по всем четырем представленным
здесь методикам, относящимся к вниманию,
можно вывести общую, интегральную оценку
уровня развития внимания дошкольника.
Все частные оценки внимания, как в
предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную
карту психологического развития ребенка.

Методика
5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся
в этой методике, предназначено для
определения продуктивности и устойчивости
внимания. Ребенку показывают рис. 5. На
нем в случайном порядке даны изображения
простых фигур: грибок, домик, ведерко,
мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом
исследования получает инструкцию
следующего содержания:

Р

Картинка с сайта: gigabaza.ru

ис
5 Матрица с фигурками к заданию «Найди
и вычеркни» для детей от трех до четырех
лет

Рис 7 Матрица с фигурками
к заданию «Найди и вычеркни» для детей
в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой
поиграем в такую игру: я покажу тебе
картинку, на которой нарисовано много
разных, знакомых тебе предметов. Когда
я скажу слово «начинай», ты по
строчкам этого рисунка начнешь искать
и зачеркивать те предметы, которые я
назову. Искать и зачеркивать названные
предметы необходимо до тех пор, пока я
не скажу слово «стоп». В это время
ты должен остановиться и показать мне
то изображение предмета, которое ты
увидел последним. После этого я отмечу
на твоем рисунке место, где ты остановился,
и снова скажу слово «начинай». После
этого ты продолжишь делать то же самое,
т.е. искать и вычеркивать из рисунка
заданные предметы. Так будет несколько
раз, пока я не скажу слово «конец».
На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок
работает 2,5 мин, в течение которых пять
раз подряд (через каждые 30 сек) ему
говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в
этой методике дает ребенку задание
искать и разными способами зачеркивать
какие-либо два разных предмета, например
звездочку перечеркивать вертикальной
линией, а домик – горизонтальной.
Экспериментатор сам отмечает на рисунке
ребенка те места, где даются соответствующие
команды.

Обработка и оценка
результатов

П
ри
обработке и оценке результатов
определяется количество предметов на
рисунке, просмотренных ребенком в
течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения
задания, а также отдельно за каждый
30-секундный интервал. Полученные данные
вносятся в формулу, по которой определяется
общий показатель уровня развитости у
ребенка одновременно двух свойств
внимания: продуктивности и устойчивости:

где S –
показатель продуктивности и устойчивости
внимания обследованного ребенка;

N–
количество изображений предметов на
рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время
работы;

t – время
работы;

n –
количество ошибок, допущенных за время
работы. Ошибками считаются пропущенные
нужные или зачеркнутые ненужные
изображения.

В итоге количественной
обработки психодиагностических данных
определяются по приведенной выше формуле
шесть показателей, один – для всего
времени работы над методикой (2,5 мин), а
остальные – для каждого 30-секундного
интервала. Соответственно, переменная
t в методике будет принимать значение
150 и 30.

По всем показателям
S, полученным в процессе выполнения
задания, строится график следующего
вида (рис. 8), на основе анализа которого
можно судить о динамике изменения во
времени продуктивности и устойчивости
внимания ребенка. При построении графика
показатели продуктивности и устойчивости
переводятся (каждый в отдельности) в
баллы по десятибалльной системе следующим
образом:

10 баллов	– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов	– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов	– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов	– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла	– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл	– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания
в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов	– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 баллов	– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков,
показывающих динамику продуктивности
и устойчивости внимания по методике
«Найди и вычеркни»

На графике представлены
различные зоны продуктивности и типичные
кривые, которые могут быть получены в
результате психодиагностики внимания
ребенка по данной методике. Интерпретируются
эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная
с помощью линии типа –.–.–. Это график
очень высокопродуктивного и устойчивого
внимания

2 Кривая, представленная
линией типа Это график низкопродук
тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая
посредством линии типа – – – – –.
Представ ляет собой график среднепродуктивною
и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная
с помощью линии –––– Является графиком
сред-непродуктивного, но неустойчивого
внимания

5 Кривая, изображенная
линией – – – – –. Представляет график
среднепро дуктивного и крайне неустойчивого
внимания

6-7 баллов	– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.
4-5 баллов	– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4
3 балла	– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне
развития

10 баллов	— продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.
8-9 баллов	– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
4-7 баллов	– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
2-3 балла	– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
0-1 балл	– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика
«Проставь значки»

Тестовое задание в
этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания
ребенка. Перед началом выполнения
задания ребенку показывают рис. 8
и объясняют, как с ним работать Эта
работа заключается в том, чтобы в каждом
из квадратиков, треугольников, кружков
и ромбиков проставить тот знак, который
задан вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, черту, плюс или точку.

Р
ебенок
непрерывно работает, выполняя это
задание в течение двух минут, а общий
показатель переключения и распределения
его внимания определяется по формуле:

где S –
показатель переключения и распределения
внимания;

N – количество
геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими знаками
в течение двух минут;

n –
количество ошибок, допущенных во время
выполнения задания. Ошибками считаются
неправильно проставленные знаки или
пропущенные, т.е. не помеченные
соответствующими знаками, геометрические
фигуры.

Оценка результатов

10 баллов	– показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов	– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов	– показатель 5″ располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис 8
Лист к методике «Проставь значки»

4-5 баллов	– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла	– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне
развития

10 баллов – очень
высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Методика
«Запомни и расставь точки»

С помощью данной
методики оценивается объем внимания
ребенка. Для этого используется стимульный
материал, изображенный на рис. 9 Лист с
точками предварительно разрезается на
8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом,
чтобы вверху оказался квадрат с двумя
точками, а внизу – квадрат с девятью
точками (все остальные идут сверху вниз
по порядку с последовательно увеличивающимся
на них числом точек).

Перед началом
эксперимента ребенок получает следующую
инструкцию:

«Сейчас мы поиграем
с тобой в игру на внимание. Я буду тебе
одну за другой показывать карточки, на
которых нарисованы точки, а потом ты
сам будешь рисовать эти точки в пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти
точки на карточках».

Далее ребенку
последовательно, на 1-2 сек, показывается
каждая из восьми карточек с точками
сверху вниз в стопке по очереди и после
каждой очередной карточки предлагается
воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время
дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные
точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания
ребенка считается максимальное число
точек, которое ребенок смог правильно
воспроизвести на любой из карточек
(выбирается та из карточек, на которой
было воспроизведено безошибочно самое
большое количество точек). Результаты
эксперимента оцениваются в баллах
следующим образом:

10 баллов	– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек
8-9 баллов	– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
6-7 баллов	– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов	– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла	– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне
развития

10 баллов – очень
высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Рис 9 Стимульный
материал к заданию «Запомни и расставь
точки»

Рис 10 Матрицы к заданию
«Запомни и расставь точки»

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста.

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка.

Методы диагностики восприятия

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 1. Серия картинок к методике “Чего не хватает на этих картинках”

Методика “Узнай, кто это”

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис. 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

Рис. 2 Картинки к методике «Узнай, кто это». 

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рис. 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Оценка результатов

10 баллов
– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов
– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов
– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов
– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла
– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл
– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.

Методика «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис. 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов
– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов
– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов
– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов
– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла
– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл
– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методы диагностики внимания

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рис. 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

Рис. 6 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово “начинай”, ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово “стоп”. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово “начинай”. После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово “конец”. На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.

Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N – количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов
– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов
– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов
– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов
– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла
– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл
– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов
– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов
– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого
внимания

6-7 баллов
– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов
– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла
– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10 бaллов
— продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов
– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов
– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла
– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл
– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов
– показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов
– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов
– показатель 5” располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис. 8 Лист к методике «Проставь значки»

4-5 баллов
– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла
– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов
– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов
– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов
– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов
– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла
– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Рис. 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис. 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Методы диагностики памяти

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух – основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

Методика «Узнай фигуры»

Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на Рис. 1, в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов
– ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов
ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов
– ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов
– ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла
– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл
– ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 1. Методика «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов
– ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов
– ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов
– ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов
– ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла
– ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл
– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

Методика «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово “повтори”».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис. 3

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за-читыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 4 А, Б).

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 4.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов
– ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов
– ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов
– ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5–6 цифр.

4-5 баллов
– ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла
– ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл
– ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.